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成长为少年

他们的喜悦、挫折、沉思

以及与同伴的游戏、讨论、争执

都需要什么样的空间呢？

领域性空间

从儿童行为的发展过程中可以体会，一个年幼无知的六岁儿童，在校园中成长，都需要在一个他们自己可以掌控的空间下来进行。在开放交流的校园中，自主稳定的领域性空间，是具有积极意义的。因此校园空间的领域性空间，其产生应在尊重儿童为独立完整个体，每个儿童因资质差异，有不同的学习与生活需求，在校园中应让他们享有私密性的空间。

领域性可满足人类最基本的需求：首先可以满足识别在团体中的角色、自我抱负、自尊、归属感等需求；其次为鼓舞自立达成的需求；另外还为安全、自信、不受责难以及外来打击的需求。在人本思想的观念中，学童在学校中会有个人、小组、班级等不同需求，校园规划也应提出具有不同领域感的空间。领域性空间可满足儿童私密性、自主性及拥有的感觉，同时对儿童的行为也会产生启发性、限制性和认同性。

变异性：领域性空间，每个人的主观认定并不相同。

开放性：功能性空间可采用多元使用的方式，用弹性改变其功能，使校园空间使用高效化。 

同化性

因儿童行为有蔓延性的特性，因此空间需要能满足多数同化性行为的需要。

持续性

由于行为持续性的特性，不同功能性空间应被有效组织起来，需满足儿童因时间差异，所产生的在不同地点，连续性的行为的需要。

自主性

校园空间应充分尊重“人本”环境的特质，功能性空间在特定时间中虽然有其一定活动的形态，但行为“自主性”应受充分的尊重。

变异性

人的行为是一种动态模式，不可能静止的，功能性空间也许有动态变异的条件，满足行为的需要。 

蔓场所性空间

场所性空间可塑造校园空间特殊的意向，由“场所精神”建立师生共识的“校园风格”，增加儿童对校园的认同，场所性空间的建立应具有“启发性”的。场所精神的建立，必须使孩子们可以得到启发，感受场所的特质。“认同性”是要使孩子认同场所的特性，活动形态，以适当的行为在场所中活动。“开放性”乃指场所性空间必需具开放性，不限定使用者的条件，使各个儿童都可以在其中表达其合适的行为方式。同样学生行为发展在与空间互动关系下，场所性空间能满足行为需求。

场所精神“自主性”的建立，是由学童及社区居民自主建立起来，才可能有自发性遵从空间活动方式的行为。“变异性”为场所性质应是可变的，以满足不同时空状态下，学生对空间的需求。“同化性’亦需建立场所的空间意义，以空间的内涵由学童以行为相似的模式所建立起来的。
 

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