学校的自我发展机制，用文化发展战略的视角观察，它可以表现在学校的理念思想规划体系中，也可以表现在精神思想特色取向等方面；可以表现在教学实践的模式上，也可以表现在方法路径等方面。理念体系是自我发展机制中的方向愿景，是以激励为前提的精神成长，是把握内涵、学校办出特色，以管理机制为基础的创新。
学校自我约束机制，它可以表现在决策程序的方针路线上，民主制度的建立上，以人的全面发展为保障的管理上，也可以表现在检查评比、自查自律的精神反思上。应该这样看，决策程序是体制的方向要求，自我调控表达的则是发展细节的机制规划。
教育体制改革和教育机制创新，是教育体的两个方面。教育体制要改变的是管理机构的职责和权力怎样更高效廉洁地运行，教育机制要改变的是教育教学活动中运行的方法、模式是否更科学化。人们以此感到，教育体制与机制方向结构属性的一致性，决定其运作体系的相融性，它们看起来是两个相对的独立范畴，却在相互制约中相互作用，相互作用中相互牵制。因此说，教育机制创新必然涉及教育体制变革，因为教育机制创新是在教育体制要求之下的创新，这就好象市场经济体制，决定了对外开放的经济制度是一样的道理。如果说，教育体制的变革是力了更加适应人的全面发展和社会进步为宗旨的力针政策的设计，那么，教育机制的创新，必须按照人的成长的要求，并在有利于社会、政治、文化的发展层面来创新。
教育体制和教育机制在组织结构方面的不可分离性告诉我们，教育体制变革促进教育生命的活力，教育机制创新保障教育体制方针路线的落实。体制保障机制运作，机制促进体制成熟。教育机制寓于教育体制中，是说教育的学制、大纲、方针、价值取向是体制所“规定了”的，而教育体制促进教育机制的内涵发展、特色取向、各种制度、方法、模式的建立，则是在体制规定的方针路线下来把握育人规剐。
机制的变革通过体制创新制度建设来实现发展，如果说，体制的创新需要关注教育、教学与社会及人才培养各部分之间是否协调，是否符合社会发展的方向，那么，制度建设，则在于区分不同情况，因地制宜，制定不同规则去引导、去启发甚至去约束，由此形成发展的机制。教育体制是政治家提出来保障社会发展方向的战略，机制是实践者提出来确保教育方向发展的运作策略。
机制的建设，无论对于一个区域的教育或一个学校系统的建立都是一个复杂的工程。机制的作用不仅是激励人，重要的是形成一种向上的文化氛围影响风尚。正因为如此，校园文化建设学校机制的改革和建设，更要形成自己的特色避免机械的模仿。然而，教育机制之所以需要不断地创新，是说社会的发展，要求教育的管理制度在认识社会发展的问题上，要不断地适应社会文化的视野，前瞻性地创新机制，在思想观念上先行。
机制，是一套结构化的规则，是教育与教学的功能、管理与发展的势能相互作用体现出的能量。它既是人为的，也是自然的。人为的表达管理者的意志，自然的表达必然的规律。当人为的服从于自然时，是一种本质的掌握和规律的把握；当人为的破坏自然时，则是对教育荣誉和神圣的亵渎。
人们还可以这样来认识，机制是经过实践检验，较为固定的有效的制度，不是某个入主观意识随意变动的工作方法和经验。机制对于促进学校的发展有着重要的指导规划约束的作用。当一种机制落后于时代的发展时，为保障组织结构的生命活力，其机制的改革自然就要体现出“休制创新”，因为机制从来都是在体制的保护伞下生存的。如果说体制改革在于提高全面育人的政策方针的保障性和减少人为压力的行政干预性，那么，实现教育的科学发展，则必须进行机制变革，而学校文化战略的建设，恰恰是机制变革创新的平台。
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
