(一)谁来提炼
对历史最权威的解读者无疑是亲历和见证历史的人们，同样，对学校文化最有发言权的便是亲历、见证学校成长与发展的人们。
由于校长的地位和职责，校长在学校文化的形成过程中往往起着关键性的作用，不仅如此，一所学校的文化通常总是在校长身上得到比较集中的体现。因此，历代校长和现任校长是提炼学校文化的首要人物。我们可以通过访谈、查找资料，从校长们那儿获取学校各个阶段的办学理念、校风、学风、教风，以及他们所主张的教育教学思想等等。
教师是学校教育的真正组织者和实施者，是营造学校文化的主力军，对学校文化的形成发挥着非常重要的作用。特别是一些亲历、见证学校成长的老教师，我们可以从他们那里收集关于学校的故事。对于在岗的教师，可以通过座谈、问卷等方式请他们表达对学校生活的真实感受和切身体验。
学校教育的最终目的体现在学生的成长中，因此，学生对学校生活的感受、看法和建议也至关重要。已毕业的学生或在读的学生身上所流露出来的某种共同品质，在一定程度上也体现着这所学校的文化品性。我们可以对已毕业的学生进行追踪调查，从他们身上或是记忆中寻找学校的印迹。对于在校的学生，我们可以通过观察、座谈、调查问卷等了解他们的学习、生活现状。
此外，我们还可以从教育行政部门领导、教育专家、社区代表和学生家长那里，获得他们眼中、心中的学校文化。广泛收集有关学校的真实而典型的故事，可以逐步聚焦学校文化，并为学校成员所接受与认可。
(二)从哪里提炼
提炼学校文化必须直面学校实际，在事实中进行考察，“对每一所学校而言，如果不清楚学校发展史及其现实，便无法提炼学校精神和建构学校文化”；不管我们准备采取什么样的方法，无论我们打算通过怎么样的途径，都不能背离这一点。
1．从历史中提炼
学校文化在学校建立时就已经开始形成，它是一代又一代在这里成长的人们对学校生活的体验与发现、对教育教学问题永不停息的发问与追逐、对学校状况和教育规律不懈的探索与研究的结晶。学校的历史在很大程度上决定了学校文化的独特性。提炼一所学校的文化自然应当从学校的历史出发，解读、理解学校的文化必定依赖于学校的历史，构建、塑造学校的文化更离不开学校的独特历史。
在提炼学校文化时，应当收集学校各个历史阶段有代表性的、有意义的故事，可以组织一些亲历学校发展的人，特别是历任校长或退休教师，请他们讲述学校发展过程中的典型事件；也可以组织一些已经毕业的学生，让他们谈谈在学校生涯中的难忘经历、对他们影响最大的人与事等等；还可以从学校的文献中寻找学校发展中的重大事件，以及各种规章制度等。总之，要从历史的角度追踪学校文化发展的历程，挖掘学校文化的源泉。
2．从现在或未来中提炼
迪尔认为，“我们据以做事的方式”是对文化的通俗的界定。的确，学校文化就体现在学校成员的做事方式、行为表现中。正如克利福德·格尔兹所强调的：“必须关注行为，而且要有某些精确性，因为文化形态正是在行为之流——或更精确地说是社会行动——中得到描述。当然，它们同样也在各种人造物和各种思想状态中得到表达；但它们的意义来自它们在现行生活模式中扮演的角色。”从某种意义上讲，学校文化的提炼就是对学校成员的行为和学校的各种事与物在现行学校生活模式中所“扮演的角色”的分析、概括与表达。因此，我们可以从学校现行的或未来的“据以做事的方式”中提炼学校文化。
从学校现在或未来中提炼文化，可以通过各种方式，如师生员工个人访谈、专题研讨会、问卷调查等等，对学校的各个方面进行全面调研，尽可能多地把学校管理者和师生员工对学校的感受、体验、建议等展现出来，作为提炼学校文化的资料；也可以从学校的书面材料中查找关于学校的运行机制、操作程序、师生活动记录，从校园网上搜索相关材料等等；还可以从学校的愿景中挖掘学校的文化因素。
学校文化就在学校的历史叙述中，在学校师生员工的表现中，在学校师生员工的心愿中。提炼学校文化就应该在总结学校的成长历史，锤炼学校发展的经验，反思学校发展中存在的问题，分析学校的现状及未来的基础上进行。通过亲历学校历史者的叙述、提炼者的观察与调研，找出共同的重要话题，挖掘学校成员所赞同的假定信仰和价值观。当然，我们不可能对学校的所有文化现象进行绝对、完整的了解，而只能通过“点”，即学校文化的象征性事件、人物、行为、现象等去感受去提炼。总之，只有在事实中进行考察，对学校历史、现状和未来作充分的分析，才能真正提炼出属于学校特质的文化。
(三)如何提炼
教育是一项复杂的事业，而学校的一切又是具体而实在的，所以，用怎样的词组、短语或句子来提炼学校的文化不是一件容易的事。聚焦后提炼出来的学校文化不是一个口号、一个概念，也不是一项教育政策，更不是一种教育模式，而是学校历史的积淀，学校现状的提升，以及全校师生共同愿景的一整套教育教学思想体系的结晶。
首先，我们应将通过各种途径收集来的材料进行梳理、整合，归纳出现频率最高的故事和话语，对典型的事件、现象进行分析、研究，考察其背后的统整的意蕴，寻找学校历来被认同的核心价值观，从而聚焦学校的核心文化。接着，就可以考虑怎么呈现提炼的结果了。当然，从一定意义上说，聚焦的过程也就是形成语言、进行提炼的过程。我们认为，要提炼就要懂得放弃，而语言的采用应该注意以下几点：第一，应能统整学校文化的基本内涵，要具有较强的包容性；第二，避免表面听起来正确无误，实质上没有核心理念的空洞口号；第三，简洁明了，精要地表达学校共享的核心价值观；第四，通俗易懂、直接有力，便于全体师生认同与接受，确保学校文化能转化为各种实际行动。
提炼学校文化的过程实质上也就是聚焦的过程、扬弃的过程，更是构建的过程、重塑的过程。彼德森和迪尔提出的文化建构包括三个关键步骤：解读学校文化；评估文化；强化积极因素，转化消极因素，重构学校新文化。这与我们上述所说的从历史、现实和未来中考察学校文化，从收集的资料和学校文化现象中分析、聚焦文化，去芜存菁、继承创新，从而提炼学校文化是一致的。所以，提炼不仅仅是挖掘、解读，亦不仅仅是聚焦、扬弃，而更重要的是构建、重塑。由此，学校文化将永远是活泼、充满生命力的。
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