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成功案例
借助特色文化建设，构建幸福校园
作者：金火炬时间：2019-11-12 11:26:44来源：佚名 点击量：0
关注学生的成长，采取以学生为主的活学课堂，构建具有校园文化建设的校本课程体系，探索了一条促进学生综合素养逐步提升，个性风采逐步彰显的办学之路。借助特色文化，创设各种条件，给教师乐业的空间、发展的空间、创造的空间，发挥教师的潜能、激发教师的动力，成就教师的幸福生涯。借幸福教师引导、传递給孩子更多的知识、更多的技能、更多的思想、更多的情感，从而提升孩子们的幸福感。
一、创新课堂助学生收获
1.多元激励的教育模式。在课堂教学过程中，用采用有鼓励的评价，坚持“关注学生成长”“关注学生进步”，“关注学生笑容”，运用精神和物质层面的奖励，帮助学生认可自己、展示自己，感受到每一天的小进步和小成功的幸福。同时也要允许落后和差异，每个人都有不同的特长，都有自己独特的一面，要认识到小学生间的差异性，允许落后，就能让这些孩子有一种被理解的心情，研究能力、上进心就会被激发，和而不同，更能让孩子产生幸福感。
2.和谐是师生氛围。创设学生主动成长的课堂，我们提倡教师在课堂上第一要尊重学生，尊重学生的认知、差异、不足;第二要用积极的心态看待学生，要对学生要有先天性“善”性抱有信心和希望，要认可孩子的成长和进步;第三要接纳所有的孩子，不歧视孩子，给孩子真正的自主空间和机会;第四要传递理解传递爱，要用真心、真诚感染孩子的心灵，让孩子能够有更深入的洗礼。和谐的师生氛围是幸福课堂开展的一项保障。
二、多彩德育助学生健康
幸福教育就是要让小学生阳光一点、轻松一点、自信一点，这样就自然会让小学生体验到更多的幸福感，这也应该是学校新时期德育工作的一种愿景。这一愿景如何来实现，必须借助于校园生活中的德育活动来熏陶。要想促进学生的全面发展，从思想上来说，德育起着重要的作用，要通过多种模式和形式，让孩子在活动中感受和体会幸福的魔力。
引入公民教育的理念，建立《r小学儿童公约》，统整儿童健康成长的校园生活的教育环境，并逐步渗透在以“幸福价值观”为培养目标的教育活动之中，以丰富多彩的活动载体来促进教育理念提升和转化，为学校的特色添砖加瓦，从而使之成学校文化的内蕴与灵魂。
三、多元评价助学生成长
德育的一切是从孩子出发的，德育教育过程是一种实践过程，是学生借助于德育课程或活动实现对客体的自我改造。然而这样的改造又要通过相应的评价反馈来激励学生，培养学生优良的品质，因此，要采用多元化的评价方式，关注学生的内心成长，以鼓励、赏识、示范、榜樣及适当的惩罚措施加强学生的道德体验，唤醒学生享受成长的幸福。组织开展“幸福之星”的评比活动。建立学生“幸福成长脚印”，记录孩子在校园生活的点滴进步，感受着校园中的美好。“幸福成长脚印”实施多元化评价方式，把握了学生的身心特点，进一步调控了学生行为规范，为形成良好的幸福品质打好了基础。
四、综合课程助学生发展
综合性的课程可以带给学生更多的乐趣和眼界，每门的学科看起来都是单独的课程，其实在内涵中有着相互的关系，特别是综合学科，学科与学科之间的界限越来越模糊，音乐，美术、体育等相互融合的课程更能激发学生对校园文化建设生活的热望，学科的整合，也可以丰富教学内容，使教学内容更有文化感和厚重感，学生对此的挑战更有刺激性，资源运用上更具有科学性。通过学科之间知识交叉和融合，进一步出现生成性的内容，使这些综合性课程之间互助互动，互相渗透、互相促进、互相进步、进一步发展学生的综合能力。
五、自主校本助学生提升
力图把校园活动的舞台交给孩子、把校园交往的时间还给孩子、把校园创造的空间赠与孩子，更为美好的信任孩子，相信孩子的想象力，尊重孩子的创造力，以提升小学生的幸福感受为目标，使学生在活动探索中的个性趣得到张扬，创造中的思维得到启迪。借助于开发的校本教材—《幸福学苑》。在编写校本教材的时候，根据各年级学生的特点，分别以“幸福律动”“幸福墨香”“幸福艺苑”“幸福智囊”“幸福旋转”为主题，开设适合学生年龄特点，又迎合学生兴趣，并涉及不同领域知识的课程，让学生能愉快地学习整套教材，让从r小学走出来的学生能样样都知道一些，并且其中一样能比普通人知道得更多一些，也就是俗语中的“一专多能”，为幸福生活打下基础。学生通过此课程的学习，可以看着自己的进步，享受着自己的学习成果，学生爱学乐学享受学，那么这样的学习成果是幸福的，学习的过程自然也是幸福的。
一、创新课堂助学生收获
1.多元激励的教育模式。在课堂教学过程中，用采用有鼓励的评价，坚持“关注学生成长”“关注学生进步”，“关注学生笑容”，运用精神和物质层面的奖励，帮助学生认可自己、展示自己，感受到每一天的小进步和小成功的幸福。同时也要允许落后和差异，每个人都有不同的特长，都有自己独特的一面，要认识到小学生间的差异性，允许落后，就能让这些孩子有一种被理解的心情，研究能力、上进心就会被激发，和而不同，更能让孩子产生幸福感。
2.和谐是师生氛围。创设学生主动成长的课堂，我们提倡教师在课堂上第一要尊重学生，尊重学生的认知、差异、不足;第二要用积极的心态看待学生，要对学生要有先天性“善”性抱有信心和希望，要认可孩子的成长和进步;第三要接纳所有的孩子，不歧视孩子，给孩子真正的自主空间和机会;第四要传递理解传递爱，要用真心、真诚感染孩子的心灵，让孩子能够有更深入的洗礼。和谐的师生氛围是幸福课堂开展的一项保障。
二、多彩德育助学生健康
幸福教育就是要让小学生阳光一点、轻松一点、自信一点，这样就自然会让小学生体验到更多的幸福感，这也应该是学校新时期德育工作的一种愿景。这一愿景如何来实现，必须借助于校园生活中的德育活动来熏陶。要想促进学生的全面发展，从思想上来说，德育起着重要的作用，要通过多种模式和形式，让孩子在活动中感受和体会幸福的魔力。
引入公民教育的理念，建立《r小学儿童公约》，统整儿童健康成长的校园生活的教育环境，并逐步渗透在以“幸福价值观”为培养目标的教育活动之中，以丰富多彩的活动载体来促进教育理念提升和转化，为学校的特色添砖加瓦，从而使之成学校文化的内蕴与灵魂。
德育的一切是从孩子出发的，德育教育过程是一种实践过程，是学生借助于德育课程或活动实现对客体的自我改造。然而这样的改造又要通过相应的评价反馈来激励学生，培养学生优良的品质，因此，要采用多元化的评价方式，关注学生的内心成长，以鼓励、赏识、示范、榜樣及适当的惩罚措施加强学生的道德体验，唤醒学生享受成长的幸福。组织开展“幸福之星”的评比活动。建立学生“幸福成长脚印”，记录孩子在校园生活的点滴进步，感受着校园中的美好。“幸福成长脚印”实施多元化评价方式，把握了学生的身心特点，进一步调控了学生行为规范，为形成良好的幸福品质打好了基础。
四、综合课程助学生发展
综合性的课程可以带给学生更多的乐趣和眼界，每门的学科看起来都是单独的课程，其实在内涵中有着相互的关系，特别是综合学科，学科与学科之间的界限越来越模糊，音乐，美术、体育等相互融合的课程更能激发学生对校园文化建设生活的热望，学科的整合，也可以丰富教学内容，使教学内容更有文化感和厚重感，学生对此的挑战更有刺激性，资源运用上更具有科学性。通过学科之间知识交叉和融合，进一步出现生成性的内容，使这些综合性课程之间互助互动，互相渗透、互相促进、互相进步、进一步发展学生的综合能力。
五、自主校本助学生提升
力图把校园活动的舞台交给孩子、把校园交往的时间还给孩子、把校园创造的空间赠与孩子，更为美好的信任孩子，相信孩子的想象力，尊重孩子的创造力，以提升小学生的幸福感受为目标，使学生在活动探索中的个性趣得到张扬，创造中的思维得到启迪。借助于开发的校本教材—《幸福学苑》。在编写校本教材的时候，根据各年级学生的特点，分别以“幸福律动”“幸福墨香”“幸福艺苑”“幸福智囊”“幸福旋转”为主题，开设适合学生年龄特点，又迎合学生兴趣，并涉及不同领域知识的课程，让学生能愉快地学习整套教材，让从r小学走出来的学生能样样都知道一些，并且其中一样能比普通人知道得更多一些，也就是俗语中的“一专多能”，为幸福生活打下基础。学生通过此课程的学习，可以看着自己的进步，享受着自己的学习成果，学生爱学乐学享受学，那么这样的学习成果是幸福的，学习的过程自然也是幸福的。
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