课堂文化不是孤立存在的，它是学校价值取向的载体，是学校精神理念的平台，是学校文化建设的整体有机组成部分，因此，认识课堂文化需要站在学校文化发展战略的高度和人的成长适应社会文化运动的角度来思考课堂文化的建设，因此，我们认为：
1．课堂文化：要在学校精神理念格局下谋划
课堂文化的解读，不仅要有文化的价值作用其中，还要有对课堂本质意义的人文追问。自从泰勒把文化定义为“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和人作为社会成员获得能力和习惯的内在复杂体”之后，文化的人文精神自然就走进了课堂。
课堂是传播知识、启迪智慧、注入人性、提升美德、尚美情感的文化场，也是一个不断自我修正错误、找准目标、明确方向的历程。
课堂作为人文精神的价值链，首先要营造一个尊重学生主体的精神导向，这其中，消解传统文化以师为主的专断，消除同质及只顾分数不讲非智力因素作用的异化，建立“人在文化的路上”的人文价值理念尤为重要。这些系统的理念思想虽然表现在课堂上，但它却隐藏在学校精神理念和目标价值取向的愿景中，它首先需要：
从预设人生提升生命质量的角度，不是课堂上拿来现成的答案去背诵，变成只知是什么不知为什么的书呆子；
从提升创新能力和开阔视野的角度，不是让学生在教师威严面前裹足不前，而是赋予反思探求新如的勇气；
从尚美情感提升审美精神的角度，不是局限于分数的获取，而是走进动态变化的社会去体会人类文明的进程；
从提升人性美德的角度，让学生懂得人性的光明和阴暗的道理，在追求真善美的过程中摆脱知识本位的束缚；
从实现人的全面成长的角度，在课堂文化的目标价值链上，体现学校理念思想的人文导向和价值取向的情感。
其次还需要在改革课堂教学情景的设计上，改变提问的手法，改善氛围营造的能力，并进行知己知彼的谋划。这一切看起来好像是课堂文化表现出的气质，其实质却是教师文化所体现的人文价值导向。
2．课堂情景：需要教师文化的人文艺术
教师文化预设与生成的艺术，教师文化心智状态的智慧，教师文化职业境界的神韵，以及教师文化的师品、师魂举手投足间所传递的文化气息，不仅体现了学校目标愿景的价值，更体现了教师文化的精神情感艺术。如此，我们感到：
课堂文化的情景生成性，需要教师文化的艺术性；
课堂文化的全员艺术性，需要教师文化的创新性；
课堂文化的提问导向性，需要教师文化的预设性；
课堂文化的空间拓展性，需要教师文化的理念性；
课堂文化的思维创设性，需要教师文化的目标性；
课堂文化的理性深刻性，需要教师文化的智慧性；
课堂文化的人文教育性，需要教师文化的精神性；
课堂文化的生态发展性，需要教师文化的人本性。
结束语
如果说，课堂文化是学校价值取向的晴雨表，那么，课堂文化激活的学校育人取向文化，激扬的教育精神理念思想，以及内涵特色的精神气象和课堂与文化相结合所焕发出的生机活力，共同构成了课堂人文精神的新气象。
