教育文化战略，重在文化形态发展中产生的“力”。文化力是精神世界的生命活动，是校长理性思辨感悟的发展理念，是教师推崇理念体现的执行力。学校的文化发展战略和教育的本质属性是一样的，也有其自身发展的客观规律。它作用于教学，在于激发起学生学习的动因，产生坚忍、勇往直前、锲而不合的品格；它作用于人性，在于激励学生心智弘毅、品性高尚、德行高雅的行为状态。文化发展战略不是片面地局限于某一方面，而是要把一个人、一个学校所需要的精神养分，所需要的发展方向开掘出来，并满足其在信仰方向、方法、途径上的需求。文化发展战略作用于教育的发展，不单单是满足人们已看到的理念、精神和特色价值的意义及作用，还会提醒人们，任何短视、虚伪、功利的文化形态，都应该拒绝，它同时启迪人们对客观审美能力的哲思，启发人们对教育现实的反思和批判，启示人们对教育规律把握的理性，使教育产生适应时代发展方向的文化创新力。
教育活动是育人的工作，必须有一个目标明确的科学内涵。没有文化战略表达的精神理念作为主导性的引领，其基础性必然混乱，其整体的全局性必然失序，其浅薄的口号式发展理念甚至会把美好的愿望拖向反面。
教育文化友展战略，就其结构设计和文化导向而言其实就是一种文化力，它体现的育人作用是无形的，却产生了信仰的基石；其价值是无界的，作用在教育、教学管理的每一个方面，其意义是无限的，并由此反哺人类的巨大文明。
文化力置于发展内涵，是价值理念体现的育人特色，是育人目标形成的核。学校的核心力，一方面是价值取向，即学校展示的教育理念、教育精神和教育特色；一方面是思维方式，即由校长提出并被师生和社会接受的教育方略、形成学校的发展特色和品牌影响力。
核心力就是学校的竞争力， “核心竞争力”必须有两个标准，一是学校硬件的建设，即硬实力，这一点，经历过三十年的改革开放的学校，尤其是城市的学校都基本过关；二就是软实力体现的文化发展战略，而这一点，恰恰是中国教育在长期的升学率压迫f的软肋，很多学校甚至不懂得校训的作用，甚至用什么“勤奋、自强、爱国、创新”等口号式的东西当作理念来支撑发展。我们可以这样理解，软实力对于教育而言，叫发展的“先导性”，硬实力对f教育而言，叫发展的“主导性”， “二导”主导着学校发展，缺一不可，相辅相成，如此才称得上“科学发展”。
文化的先导力凝聚人心，统一师生的力量和意志。基础性的硬件建设，只是发展过程中促使进步的一种阶段性的手段，而理念精神特色酌视界，才是人的发展意义的丰富。可以这样理解，手段在一个时期可能会很重要，发展也要体现出硬件的水准，然而，最终却难以代替人的成长的意义。一个懂得学校发展的掌门人，追寻失去的文化力、追求新的文化发展战略的目的，正是想促使他主持的学校科学、稳步、持续、成熟的发展。
先导力要求教育政治家有对历史负责任的远虑识见，以此制定国家对教育的指导方针，这一点胡锦涛总书记和温家宝总理已作出了榜样，先导力需要教育理论家的文化战略建构力，以指导发展改革创新的教育走出制约科学发展的瓶颈，这一点宣庆小学已在专家的引领下表现了完整的文化取向以供借鉴；先导力需要教育管理专家的探索执行力，形成校园文化、制度文化、教师文化、学校文化的先行力，这一点从很多学校的发展过程中已见一斑。
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