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成功案例
景观设计教程的方向
作者：金火炬时间：2019-01-26 16:18:04来源：佚名 点击量：0
景观设计是高校环境艺术规划和室内规划专业方向的一门归纳性较强的专业课程。本文着重研讨环境现象的功用、空间、硬质铺地、植物、颜色、照明、设备、小品等相关规划要素的组合。
一、教程的底子编制架构
景观设计教程的底子编制架构与其他规划专业教程的重要差异在于其出色的教育实用性,接近教育实践、接近规划教育规律、接近学生学习心理,在环境艺术规划和室内规划专业教育纲要规则的总学时的根底上,供给一个科学合理的教育形式与工作方法。
二、教程底子内容设定
景观设计教程的底子内容设定为:
1.景观设计的根底理论。使学生了解景观设计的根底知识和概念。
2.景观设计的详细内容。通过对环境景观设计中所涉及的详细内容介绍,使学生清楚地了解景观设计中的详细要素,并得悉其在环境中的造景作用。
3.现象概念性规划。让学生把握景观设计的方法、程序和立异。
4.景观设计中常见工程细部结构及施工图表现。使学生认知各种不同现象构筑物的细部结构及其施工图纸的表达形式。
三、教程实施的底子教育方法与方法
景观设计是一种视觉规划艺术,因而在教育中从头到尾离不开详细的规划形象。为抵达出色的教育作用,增强学生对规划原理的了解,直观式的教育方法必不可少。为此,有必要借用多媒体等现代教育方法,进行图像式教育,对国内外优秀的景观设计案例作品进行剖析解说,将理论的底子原理与观念融于直观的规划作品之中,帮忙学生直观形象地把握规划理论与规划方法技巧。
四、任课教师应把握的弹性空间
景观设计教育与一般教育不同之处在于其有明显的个性化特征,有必要尊重任课教师在教育活动中的创造性与灵动性,不能彻底遭到条条框框的束缚,因而作为教育活动实施的教程组织有必要预留必定的弹性空间,才有助于任课教师主动性的发挥。
首先,在景观设计理论的阐述上,不求过全过深,选择关键,简洁清晰,易于把握,关键建立在技术层面上。在规划底子理论和观念的表述上作深浅适度的改变,融入任课教师自己独特的观念和见解,使景观设计教育活动不只规范、合理,并且充溢立异的个性化特征。
其次,在教育方法和教育组织方法上,景观设计教师在教育活动中,不应该仅仅是知识的教授者、解说者,并且应该是组织者、引导者。
最终,在每个教育单元作业出题上,依据教程单元培养政策拟定相关的作业出题,作业设置应具有典型性和概括性,作业难度由低到高,使学生能通过几个教育单元的规划实践练习,培养出在景观设计方面应具有的归纳运用才能。
五、教程预期抵达的教育政策
该教程的总体教育政策就通过对景观设计的理论、准则、内容、方法的解说与实践规划案例的剖析,使学生能底子认知和把握景观设计的底子原理和规划方法,着重研讨环境现象的功用、空间、硬质铺地、植物、颜色、照明、设备、小品等相关规划要素的组合。培养学生具有必定的规划思维和规划表达才能;培养学生出色的归纳规划使用才能与技术运用才能;培养学生独立、慎重的工作作风和团队认识;培养学生出色的职业道德,使学生走上规划工作岗位后,能较好地具有承当景观设计项目的实践工作才能,与规划团队一同创造高质量的现象环境。
一、教程的底子编制架构
景观设计教程的底子编制架构与其他规划专业教程的重要差异在于其出色的教育实用性,接近教育实践、接近规划教育规律、接近学生学习心理,在环境艺术规划和室内规划专业教育纲要规则的总学时的根底上,供给一个科学合理的教育形式与工作方法。
二、教程底子内容设定
景观设计教程的底子内容设定为:
1.景观设计的根底理论。使学生了解景观设计的根底知识和概念。
2.景观设计的详细内容。通过对环境景观设计中所涉及的详细内容介绍,使学生清楚地了解景观设计中的详细要素,并得悉其在环境中的造景作用。
3.现象概念性规划。让学生把握景观设计的方法、程序和立异。
4.景观设计中常见工程细部结构及施工图表现。使学生认知各种不同现象构筑物的细部结构及其施工图纸的表达形式。
三、教程实施的底子教育方法与方法
景观设计是一种视觉规划艺术,因而在教育中从头到尾离不开详细的规划形象。为抵达出色的教育作用,增强学生对规划原理的了解,直观式的教育方法必不可少。为此,有必要借用多媒体等现代教育方法,进行图像式教育,对国内外优秀的景观设计案例作品进行剖析解说,将理论的底子原理与观念融于直观的规划作品之中,帮忙学生直观形象地把握规划理论与规划方法技巧。
四、任课教师应把握的弹性空间
景观设计教育与一般教育不同之处在于其有明显的个性化特征,有必要尊重任课教师在教育活动中的创造性与灵动性,不能彻底遭到条条框框的束缚,因而作为教育活动实施的教程组织有必要预留必定的弹性空间,才有助于任课教师主动性的发挥。
首先,在景观设计理论的阐述上,不求过全过深,选择关键,简洁清晰,易于把握,关键建立在技术层面上。在规划底子理论和观念的表述上作深浅适度的改变,融入任课教师自己独特的观念和见解,使景观设计教育活动不只规范、合理,并且充溢立异的个性化特征。
其次,在教育方法和教育组织方法上,景观设计教师在教育活动中,不应该仅仅是知识的教授者、解说者,并且应该是组织者、引导者。
最终,在每个教育单元作业出题上,依据教程单元培养政策拟定相关的作业出题,作业设置应具有典型性和概括性,作业难度由低到高,使学生能通过几个教育单元的规划实践练习,培养出在景观设计方面应具有的归纳运用才能。
五、教程预期抵达的教育政策
该教程的总体教育政策就通过对景观设计的理论、准则、内容、方法的解说与实践规划案例的剖析,使学生能底子认知和把握景观设计的底子原理和规划方法,着重研讨环境现象的功用、空间、硬质铺地、植物、颜色、照明、设备、小品等相关规划要素的组合。培养学生具有必定的规划思维和规划表达才能;培养学生出色的归纳规划使用才能与技术运用才能;培养学生独立、慎重的工作作风和团队认识;培养学生出色的职业道德,使学生走上规划工作岗位后,能较好地具有承当景观设计项目的实践工作才能,与规划团队一同创造高质量的现象环境。
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