人的生存就是占有文化、享有文化、创新文化的过程。占有文化的意义，是理念价值的选择；享有文化的实质，是文明成果的占有；创新文化的胸襟，是理念精神的重新判断。
教育文化思潮的涌动，并不是说现行的教育没有文化，恰恰相反，是现行教育的育人取向文化出现了功利的倾向，教育的精神缺少了“人的目的”的思考，教育的体制机制僵化，缺少了公平均衡。教育文化主张，办教育要有核心的价值取向，以使精神不盲目；办教育要有理念的支撑，以表达品质的气质；办教育要讲究文化育人的浸润，以此用动静态的校园文化跟进社会；教育新文化十种文化形态要相生互动，以提升受教育者的科学素养和人文修养。
校园文化建设教育文化置于教育的变革，是一种学校文化战略对教育规律在文化意义上的挖掘，它可以整合我们的时代感觉，冲击我们原有的保守、拨正育人的理念、补救现行教育的缺陷，并在文化育人理念的精神下，生成一种蓬勃向上的文化氖围，以求在特色表达品质、理念体现精神、方向体现价值的过程中，洞悉教育的规律、把握教育的规则，形成教育新文化的着力点。
教育文化置于学校，以特色内涵和尚美品质，体现学校文化的多种载体物化公平自由的文明状态；
教育文化置于校长，以文化使者的姿态，表达校长文化的哲学思维，体现校长的职业能力和操守；
教育文化置于校园，以动态活动文化跟进社会的发展和静态环境文化浸润，体现学校特色和品质；
教育文化置于管理，以文化育人的理念和文化行政的方式，行使管理监督指导的权力并升华精神。
教育文化的社会使命是着力培养受教育者的公民自由、道德规范和责任意识，双此体现担当精神，
教育文化的伦理使命是着力培养受教育者的仁爱品质、长幼秩序和道德意识，以此体现家庭美德，
教育文化的认知使命是着力培养受教育者的知识素质、创新素养和人文修养，以此提升人性美德；
教育文化的哲学使命是着力培养受教育者的质疑精神、理性追索和建构意识，以此把握社会进步；
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